En ese primer día del ejercicio, designó a los niños de ojos azules como el grupo superior. Elliott proporcionó cuellos de tela marrón y pidió a los estudiantes de ojos azules que los envolvieran alrededor del cuello de sus compañeros de ojos marrones como un método para identificar fácilmente al grupo minoritario. Les dio a los niños de ojos azules privilegios adicionales, como segundas raciones en el almuerzo, acceso al nuevo gimnasio de la jungla y cinco minutos adicionales en el recreo. Los niños de ojos azules se sentaron en la parte delantera del salón de clases, y los niños de ojos marrones fueron enviados a sentarse en las últimas filas. A los niños de ojos azules se les animó a jugar solo con otros niños de ojos azules y a ignorar a los que tenían ojos marrones. Elliott no permitía que los niños de ojos marrones y ojos azules bebieran de la misma fuente de agua, y a menudo lo regañaba los estudiantes de ojos marrones cuando no siguieron las reglas del ejercicio o cometieron errores. A menudo ejemplificaba las diferencias entre los dos grupos al señalar a los estudiantes y utilizarían los aspectos negativos de los niños de ojos marrones para enfatizar un punto.

Question

Al principio, hubo resistencia entre los estudiantes del grupo minoritario a la idea de que los niños de ojos azules eran mejores que los niños de ojos marrones. Para contrarrestar esto, Elliott mintió a los niños al afirmar que la melanina, responsable de hacer que los niños tuvieran ojos azules, también estaba relacionada con su mayor inteligencia y capacidad de aprendizaje. Poco después, esta resistencia inicial se desvaneció. Aquellos que eran considerados "superiores" se volvieron arrogantes, mandones, y por lo demás desagradables para sus compañeros de clase "inferiores". Sus calificaciones también mejoraron, realizando tareas matemáticas y de lectura que antes parecían estar fuera de su capacidad. Los compañeros de clase "inferiores" también se transformaron en niños tímidos y serviles que incluso durante el recreo se aislaron, incluidos aquellos que anteriormente habían sido dominantes en la clase. El rendimiento académico de estos niños se resintió, incluso con tareas que antes habían sido sencillas.

En ese primer día del ejercicio, designó a los niños de ojos azules como el grupo superior. Elliott proporcionó cuellos de tela marrón y pidió a los estudiantes de ojos azules que los envolvieran alrededor del cuello de sus compañeros de ojos marrones como un método para identificar fácilmente al grupo minoritario. Les dio a los niños de ojos azules privilegios adicionales, como segundas raciones en el almuerzo, acceso al nuevo gimnasio de la jungla y cinco minutos adicionales en el recreo. Los niños de ojos azules se sentaron en la parte delantera del salón de clases, y los niños de ojos marrones fueron enviados a sentarse en las últimas filas. A los niños de ojos azules se les animó a jugar solo con otros niños de ojos azules y a ignorar a los que tenían ojos marrones. Elliott no permitía que los niños de ojos marrones y ojos azules bebieran de la misma fuente de agua, y a menudo lo regañaba los estudiantes de ojos marrones cuando no siguieron las reglas del ejercicio o cometieron errores. A menudo ejemplificaba las diferencias entre los dos grupos al señalar a los estudiantes y utilizarían los aspectos negativos de los niños de ojos marrones para enfatizar un punto.

Al principio, hubo resistencia entre los estudiantes del grupo minoritario a la idea de que los niños de ojos azules eran mejores que los niños de ojos marrones. Para contrarrestar esto, Elliott mintió a los niños al afirmar que la melanina, responsable de hacer que los niños tuvieran ojos azules, también estaba relacionada con su mayor inteligencia y capacidad de aprendizaje. Poco después, esta resistencia inicial se desvaneció. Aquellos que eran considerados "superiores" se volvieron arrogantes, mandones, y por lo demás desagradables para sus compañeros de clase "inferiores". Sus calificaciones también mejoraron, realizando tareas matemáticas y de lectura que antes parecían estar fuera de su capacidad. Los compañeros de clase "inferiores" también se transformaron en niños tímidos y serviles que incluso durante el recreo se aislaron, incluidos aquellos que anteriormente habían sido dominantes en la clase. El rendimiento académico de estos niños se resintió, incluso con tareas que antes habían sido sencillas.

como se conecta el parrafo 2 y 3

Answer 1

Los párrafos 2 y 3 se conectan a través de la descripción del proceso de transformación en la dinámica social y académica de los estudiantes como resultado del ejercicio de roles impuesto por Elliott.

En el segundo párrafo, se presenta la resistencia inicial de los estudiantes de ojos marrones a aceptar la idea de que los niños de ojos azules eran superiores. Sin embargo, Elliott contrarresta esta resistencia al darles información engañosa sobre la relación entre la melanina y la inteligencia, lo que lleva a los estudiantes a internalizar estas creencias.

En el tercer párrafo, esta internalización se manifiesta en el cambio en el comportamiento y rendimiento de ambos grupos. Los niños de ojos azules, al aceptar su "superioridad", se vuelven arrogantes y mejoran académicamente, mientras que los niños de ojos marrones, al ser considerados "inferiores", se vuelven tímidos y su rendimiento se ve afectado negativamente.

Así, la conexión entre los dos párrafos radica en cómo la manipulación y los prejuicios iniciales influyen en la percepción de identidad y autoestima de los estudiantes, cambiando drásticamente la dinámica del aula y afectando su rendimiento académico.